Si entendemos la educación como un proceso social bilateral, por el cual se transmiten elementos culturales, condicionados por valoraciones y contextos histórico-sociales Scherz (1966) citado por Prieto (1998) podremos darnos cuenta que constantemente adquirimos patrones que nos hacen actuar en función del rol que desempeñamos socialmente. Así el aprendizaje como "el cambio que se produce en las relaciones estables entre: a) un estímulo percibido por el organismo de cada individuo, y b) la respuesta dada por el organismo” se efectúa dentro y fuera de las instituciones educativas
La educación debe abordar el conocimiento considerando el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo; es decir, formar ciudadanos del mundo con compromisos locales. El conocimiento se ubica en un contexto; donde el ser humano debe procurar alcanzar un conocimiento de los problemas clave del mundo para abordar temas globales e inscribir en ellos conocimientos parciales y locales, las informaciones aisladas ya no sirven.
El sistema educativo debe promover el desarrollo de la diversas habilidades y capacidades que permitan al hombre abordar diversos problemas y situaciones de manera abierta y sin prejuicios; además de desarrollar su capacidad de cuestionarse para enfrentar lo complejo y multidimensional; y, así comprender las partes y la totalidad de los sucesos que se presenten.
El hombre es una unidad compleja, en él coexisten relaciones indisolubles como cerebro-mente-cultura/ razón-afecto-impulso, cada una de estas relaciones debe ser vista desde una unidad para comprender la condición humana
Para comprender e interpretar los conocimientos que se obtienen a través de las mediaciones se debe tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve la persona que hace uso de los datos y reconstruye el conocimiento aplicado a su entorno inmediato.
Los medios sólo son eso y el éxito de entablar una comunicación educativa en la escuela, no depende únicamente de su incursión en el aula; la cuestión es más compleja, porque intervienen las instituciones educativas, sus políticas, sus docentes, sus directivos, sus programas y la preparación de su personal en áreas afines al manejo de equipo y lenguaje mediático. Recordemos que parte de la alternancia radica en el tipo de relaciones sociales que se establezcan en los grupos.
El proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, se requieren los siguientes elementos: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación, cada uno de los cuales son importantes para que se lleve a cabo de forma completa y acertadamente este proceso. Independientemente de los signos que se empleen en la comunicación, es necesario estar en sincronía para su mejor comprensión, entendimiento y desarrollo. Me pude dar cuenta que todo proceso de comunicación permite compartir información, coordinar y resolver problemas entre las unidades, ayuda a resolver conflictos y permite la interacción entre iguales, proporciona apoyo social y emocional alas personas, dejando atrás el modelo unidireccional de comunicación.
La Mediación Pedagógica
Es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. Encierra una experiencia de aprendizaje para quienes participan en ella, conectando a las personas con sus valores, sentimientos, el respeto por el otro y el adquirir nuevas herramientas para futuros conflictos.
Por consecuencia las NTICS en nuestras escuelas representa un modernismo más que una verdadera necesidad. Ante este parafrasea podríamos concluir que la mediación pedagógica, el rol de los docentes dentro de esta sociedad del conocimiento, la interacción estudiante-currículo-tecnología y la contextualización de las enseñanzas en relación a las experiencias socio-tecnológicas de nuestros aprendices, podrían definirse de incompatibles.
Doy paso a la duda y ahondando en la realidad, ¿estamos los profesionales de la educación preparados para mediar entre la educación y la tecnología?, o acaso ¿hasta donde pesa el paradigma de la educación tradicional en nosotros?, o posiblemente aun no ¿hemos comprendido la relación cultural-tecnológica y el avance comunicacional que condiciona el contexto educativo donde se desenvuelven y ejecutan su quehacer profesional?
La fenomenología Implica establecer las relaciones pertinentes conforma a su propia realidad y no en función de la mía propia. Contextualizar, las actividades necesarias para la enseñanza que requiere este propósito
Por último, definitivamente, el actuar docente debe ser explorado desde una perspectiva facilitadora y mediadora entre la información y la formación, de tal manera que se pueda guiar la instrucción por medio de los avances tecnológicos y de comunicación masivamente sociales; con ellos el contexto explicativo deja de ser exclusivo del profesor, para expandirse a otros medios y formas que la pedagogía debe aprender a integrar para cumplir sus objetivos de aprendizajes.
Atentamente.
Erika Ortiz
domingo, 8 de febrero de 2009
"COMO ENSEÑAR..."
Hola TORVIC y colegas de este grupo 58.
La dificultad de encontrar y resaltar metodologías de enseñanza en asignaturas de la especialidad en la cual imparto, tal es el caso de Banco de Sangre, hizo un retraso de manifiesto, pues existe mucha información pero no metodologías como yo quisiera. Dentro de las que pude rescatar es el Aprendizaje por Proyectos como metodología de instrucción donde estos deben buscar el interés para el estudiante y que estimulen su participación e interés en aprender. Las ‘WebQuests’ que emplean recursos de Internet y que involucran a alumnos y docentes de otras escuelas. Y los videos relacionados con la asignatura para su análisis y reflexión.
La lista de fuentes de información encontradas son:
La sangre tu mejor regalo: www.bsburgos.org/donacion_de_sangre.htm
Se ejemplifican cada uno de los pasos que se llevan a cabo en un banco de sangre con imágenes de caricatura y reales, que hacen más dinámico y divertido el analisis de la información.
Donación de sangre: www.ips.gov.py/principal/modules.php?name=Sections&op=viewarticle&artid=83
Solo se cuenta con información impresa, no existen vículos adicionales para visitar o reforzar la información.
Prácticas de ciudadanía: www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=909
Permite involucrar a los jóvenes en actividades psico-sociales, a su entorno y contexto real a partir del cual puedan tomar decisiones, tener experiencias intelectuales y afectivas propias del ser humano.
Propuestas innovadoras para el aula: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD17/contenidos/ppea/matematica/gonzalez_mori.html
Este proyecto genera como producto final una base de datos electrónica con la información de donantes voluntarios de sangre. Las encuestas son realizadas por los alumnos casa por casa en las localidades que incumbe el proyecto y luego tabulan los datos, generando un listado de donantes voluntarios de sangre que se entregará en instituciones sanitarias de cada localidad y con ello se generará una red de intercambio.
La sangre: http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=14879&id_pagina=1
Se trata de una Webquest elaborada por Lujan, Liñan, Rebata, Quiroz, Travezaño,Perez.
Maneja una introducción, tareas, proceso, evaluación y conclusiones, que hacen interaccionar al alumno de forma individual y colectiva, con sus conocimientos previos y le permiten reflexionar sobre sus nuevos conocimientos así como visitar nuevas direcciones de interés.
Representación e información de un Banco de sangre y la sangre como componente corporal: http://www.youtube.com/watch?v=lAw6IS2JN5o&feature=related
Esta forma de aprendizaje puede aplicarse aún sin conocimientos previos en los estudiantes, pues la historia del cuento va llevando cada uno de los procesos que tiene la sangre en el organismo, sus beneficios y sus alteraciones. El inconveniente que tiene es que algunas imágenes no son tan nítidas y otras no son acordes a la realidad que se aplica en el Banco de sangre.
Saludos a todos y hasta pronto.
Su compañera Erika
La dificultad de encontrar y resaltar metodologías de enseñanza en asignaturas de la especialidad en la cual imparto, tal es el caso de Banco de Sangre, hizo un retraso de manifiesto, pues existe mucha información pero no metodologías como yo quisiera. Dentro de las que pude rescatar es el Aprendizaje por Proyectos como metodología de instrucción donde estos deben buscar el interés para el estudiante y que estimulen su participación e interés en aprender. Las ‘WebQuests’ que emplean recursos de Internet y que involucran a alumnos y docentes de otras escuelas. Y los videos relacionados con la asignatura para su análisis y reflexión.
La lista de fuentes de información encontradas son:
La sangre tu mejor regalo: www.bsburgos.org/donacion_de_sangre.htm
Se ejemplifican cada uno de los pasos que se llevan a cabo en un banco de sangre con imágenes de caricatura y reales, que hacen más dinámico y divertido el analisis de la información.
Donación de sangre: www.ips.gov.py/principal/modules.php?name=Sections&op=viewarticle&artid=83
Solo se cuenta con información impresa, no existen vículos adicionales para visitar o reforzar la información.
Prácticas de ciudadanía: www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=909
Permite involucrar a los jóvenes en actividades psico-sociales, a su entorno y contexto real a partir del cual puedan tomar decisiones, tener experiencias intelectuales y afectivas propias del ser humano.
Propuestas innovadoras para el aula: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD17/contenidos/ppea/matematica/gonzalez_mori.html
Este proyecto genera como producto final una base de datos electrónica con la información de donantes voluntarios de sangre. Las encuestas son realizadas por los alumnos casa por casa en las localidades que incumbe el proyecto y luego tabulan los datos, generando un listado de donantes voluntarios de sangre que se entregará en instituciones sanitarias de cada localidad y con ello se generará una red de intercambio.
La sangre: http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=14879&id_pagina=1
Se trata de una Webquest elaborada por Lujan, Liñan, Rebata, Quiroz, Travezaño,Perez.
Maneja una introducción, tareas, proceso, evaluación y conclusiones, que hacen interaccionar al alumno de forma individual y colectiva, con sus conocimientos previos y le permiten reflexionar sobre sus nuevos conocimientos así como visitar nuevas direcciones de interés.
Representación e información de un Banco de sangre y la sangre como componente corporal: http://www.youtube.com/watch?v=lAw6IS2JN5o&feature=related
Esta forma de aprendizaje puede aplicarse aún sin conocimientos previos en los estudiantes, pues la historia del cuento va llevando cada uno de los procesos que tiene la sangre en el organismo, sus beneficios y sus alteraciones. El inconveniente que tiene es que algunas imágenes no son tan nítidas y otras no son acordes a la realidad que se aplica en el Banco de sangre.
Saludos a todos y hasta pronto.
Su compañera Erika
domingo, 1 de febrero de 2009
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
HOLA TORVIC Y COMPAÑEROS DEL GRUPO 58.
Para poder responder a un planteamiento tan importante es necesario conocer a fondo las competencias bajo las cuales la RIEMS se van a desarrollar, pero además de un análisis minucioso de nuestro trabajo docente y como se ve implicado en el aprendizaje por competencias.
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN ABSOLUTAMENTE TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Últimamente nos hemos visto inmersos en un arduo proceso de elaboración conceptual a propósito de planear nuestro trabajo docente orientándolo a que los estudiantes desarrollen competencias. Encontramos la noción de competencia frecuentemente articulada a otros dos constructos educativos fundamentales: las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.
Al mismo tiempo, no pocos de maestros expresan y muestran dificultades para comprender y manejar esas nociones. De ahí nuestro interés por profundizar en el tema y compartir los hallazgos confiando en que serán útiles a todos aquellos actores educativos que se ven cotidianamente exigidos por estos procesos de diseño e instrumentación curricular.
En El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Vargas problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Interroguemos con él a cada una de esas nociones poniendo sobre la mesa de análisis algunos supuestos que aceptamos como incuestionables: competencias, aprendizaje, Aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
Problematización
Como ya lo expresamos, problematizaremos el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Sobre las competencias
Lo primero que la noción de competencia nos ofrece es una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, así como con la relación directa que guardan estas nociones con el mercado. Ronald Barnett, al tratar de establecer un marco conceptual para comprender los límites de las competencias, hace una pregunta que es central para entender este cambio en la educación superior: “¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?”. (1) Reconoce sin titubeos que “una ideología, la de la competencia académica, está siendo desplazada por otra: la de la competencia operativa”. (2) Significa que “el interés de la sociedad se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo”. (3) Barnett identifica pues estas dos tendencias, la académica y la operacional, y afirma que ambas “reflejan mundos e intereses limitados (el mundo académico y el mundo del trabajo)”.(4)
En este marco neoliberal de los países del primer mundo categóricamente se afirma: "Parte de la razón por las que en la actualidad la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad".(5)
Y sin embargo, aun a pesar de esta realidad insoslayable y del peso específico que tal circunstancia está teniendo en el diseño de los nuevos planes de estudio, conviene reflexionar respecto de la diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento). En toda competencia empresarial, deportiva, etc., ciertamente se compite y para ello se debe ser competente, pero hay una diferencia fundamental entre ser competente y ser competidor. Ser competente refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber; ser competidor en cambio, refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder. El riesgo de confundir capacidades socio-profesionales, siempre y necesariamente articuladas a determinados campos del conocimiento, con roles socio-profesionales articulados a necesidades empresariales de sobrevivencia en los mercados donde operan, puede conducir a las instituciones educativas a convertirse en simples reproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir, amén de promover en los estudiantes el individualismo profesional bajo el falso supuesto de que sólo siendo un buen competidor se puede ser competente. De no acompañar el desarrollo de las competencias con reflexiones de fondo, las instituciones educativas.
Esperando sus valiosos comentarios, reciban un saludos de su compañera Erika.
(1) Barnett, Ronald (2001), Los límites de la competencia, Gedisa, España, p. 127
(2) Idem, p. 15
(3) Idem, p. 29
(4) Idem, p. 23
(5) Carson, John (2004), "Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida, Simone Rychen, Dominique & Hersc Salganik, Laura, Coordinadores, FCE, México, p. 78
Para poder responder a un planteamiento tan importante es necesario conocer a fondo las competencias bajo las cuales la RIEMS se van a desarrollar, pero además de un análisis minucioso de nuestro trabajo docente y como se ve implicado en el aprendizaje por competencias.
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN ABSOLUTAMENTE TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Últimamente nos hemos visto inmersos en un arduo proceso de elaboración conceptual a propósito de planear nuestro trabajo docente orientándolo a que los estudiantes desarrollen competencias. Encontramos la noción de competencia frecuentemente articulada a otros dos constructos educativos fundamentales: las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.
Al mismo tiempo, no pocos de maestros expresan y muestran dificultades para comprender y manejar esas nociones. De ahí nuestro interés por profundizar en el tema y compartir los hallazgos confiando en que serán útiles a todos aquellos actores educativos que se ven cotidianamente exigidos por estos procesos de diseño e instrumentación curricular.
En El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Vargas problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Interroguemos con él a cada una de esas nociones poniendo sobre la mesa de análisis algunos supuestos que aceptamos como incuestionables: competencias, aprendizaje, Aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
Problematización
Como ya lo expresamos, problematizaremos el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Sobre las competencias
Lo primero que la noción de competencia nos ofrece es una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, así como con la relación directa que guardan estas nociones con el mercado. Ronald Barnett, al tratar de establecer un marco conceptual para comprender los límites de las competencias, hace una pregunta que es central para entender este cambio en la educación superior: “¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?”. (1) Reconoce sin titubeos que “una ideología, la de la competencia académica, está siendo desplazada por otra: la de la competencia operativa”. (2) Significa que “el interés de la sociedad se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo”. (3) Barnett identifica pues estas dos tendencias, la académica y la operacional, y afirma que ambas “reflejan mundos e intereses limitados (el mundo académico y el mundo del trabajo)”.(4)
En este marco neoliberal de los países del primer mundo categóricamente se afirma: "Parte de la razón por las que en la actualidad la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad".(5)
Y sin embargo, aun a pesar de esta realidad insoslayable y del peso específico que tal circunstancia está teniendo en el diseño de los nuevos planes de estudio, conviene reflexionar respecto de la diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento). En toda competencia empresarial, deportiva, etc., ciertamente se compite y para ello se debe ser competente, pero hay una diferencia fundamental entre ser competente y ser competidor. Ser competente refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber; ser competidor en cambio, refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder. El riesgo de confundir capacidades socio-profesionales, siempre y necesariamente articuladas a determinados campos del conocimiento, con roles socio-profesionales articulados a necesidades empresariales de sobrevivencia en los mercados donde operan, puede conducir a las instituciones educativas a convertirse en simples reproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir, amén de promover en los estudiantes el individualismo profesional bajo el falso supuesto de que sólo siendo un buen competidor se puede ser competente. De no acompañar el desarrollo de las competencias con reflexiones de fondo, las instituciones educativas.
Esperando sus valiosos comentarios, reciban un saludos de su compañera Erika.
(1) Barnett, Ronald (2001), Los límites de la competencia, Gedisa, España, p. 127
(2) Idem, p. 15
(3) Idem, p. 29
(4) Idem, p. 23
(5) Carson, John (2004), "Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida, Simone Rychen, Dominique & Hersc Salganik, Laura, Coordinadores, FCE, México, p. 78
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN MÁS CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y PORQUÉ?
Hola Prof. Víctor, hola compañeros del grupo 58.
De acuerdo con el documento COMPETENCIAS GENERICAS Y EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, donde presenta las 11 competencias genéricas que se definen a partir de ésta metodología menciona lo siguiente:
Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.
En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de complejidad distintos, que son enunciados según el enfoque y la taxonomía que se utilice. De acuerdo al tipo de competencia pueden requerirse niveles más complejos en alguno de los dominios.
Las competencias movilizan recursos con los que el sujeto cuenta, pero no se reducen a ellos. Además, un mismo recurso puede ser aprovechado para ejercitar distintas competencias. De hecho, éstas se articulan para conformar otras de mayor complejidad, con lo cual una menor puede convertirse en recurso de otra superior.
Las concepciones del aprendizaje tienen mucha relación con las RIEMS donde no solo el aspecto cognitivo sino psico-social del estudiante se desarrolla en un contexto determinado.
Ahora bien teniendo como marco todo este entorno se puede situar la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje más afines a este modelo de acuerdo a mi perspectiva:
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
¿El porque?
Debido a que el nivel de dominio que el alumno puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.
Por esto considero que esta concepción de aprendizaje me parece congruente con el enfoque por competencias de la Reforma Integral de Educación Media Superior, pues marca a los alumnos como entes individuales cuya construcción del conocimiento será en función de su interacción social, zona de desarrollo y su contexto, pero además la necesidad de interaccionar con sus iguales y con el facilitador
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio
¿El porque?
El Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Esta concepción de aprendizaje está más relacionada y me parece más congruente con el enfoque por competencias de la RIEMS ya que permite manejar de forma más amplia el desarrollo cognitivo, la interacción con el medio o contexto real y la secuenciación de los conocimientos en el estudiante.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
¿El porque?
Cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
Esta concepción de aprendizaje me parece que parcialmente es congruente con el enfoque por competencias de la Reforma Integral de Educación Media Superior, debido a que contiene algunas ideas cognitivistas, pues en el estudiante se aplican fases de recuerdo, aplicación y ejecución
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
¿El porque?
Esta concepción pretende obtener el interés del alumno y los conocimientos se vean útiles, donde relación los nuevos conocimientos con los saberes previos y con ello los aprendizajes que se quieren realizar sean de forma significativa. La Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
Por esto considero que esta concepción de aprendizaje me parece que parcialmente es congruente con el enfoque por competencias de la Reforma Integral de Educación Media Superior, debido a que pretende genera una memorización comprensiva pues a pesar de que ahora somos facilitadores del aprendizaje, éste debe ser significativo para el estudiante, y todo lo es de manera directa o indirecta.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
¿El porque?
Pretende desarrollar que los alumnos obtengan una experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. En donde el aprendizaje debe realizarse por penetración comprensiva. El alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante, revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Por esto considero que esta concepción de aprendizaje me parece congruente con el enfoque por competencias de la RIEMS pues toma en cuenta los conocimientos previos que pudieron ser por descubrimiento para poder dar origen a nuevos y más estructurados sobre su contexto real. Además de que estos se van revisando y ampliando periódicamente
Saludos a todos de su compañera Erika Ortiz
Hola Prof. Víctor, hola compañeros del grupo 58.
De acuerdo con el documento COMPETENCIAS GENERICAS Y EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, donde presenta las 11 competencias genéricas que se definen a partir de ésta metodología menciona lo siguiente:
Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.
En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de complejidad distintos, que son enunciados según el enfoque y la taxonomía que se utilice. De acuerdo al tipo de competencia pueden requerirse niveles más complejos en alguno de los dominios.
Las competencias movilizan recursos con los que el sujeto cuenta, pero no se reducen a ellos. Además, un mismo recurso puede ser aprovechado para ejercitar distintas competencias. De hecho, éstas se articulan para conformar otras de mayor complejidad, con lo cual una menor puede convertirse en recurso de otra superior.
Las concepciones del aprendizaje tienen mucha relación con las RIEMS donde no solo el aspecto cognitivo sino psico-social del estudiante se desarrolla en un contexto determinado.
Ahora bien teniendo como marco todo este entorno se puede situar la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje más afines a este modelo de acuerdo a mi perspectiva:
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
¿El porque?
Debido a que el nivel de dominio que el alumno puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.
Por esto considero que esta concepción de aprendizaje me parece congruente con el enfoque por competencias de la Reforma Integral de Educación Media Superior, pues marca a los alumnos como entes individuales cuya construcción del conocimiento será en función de su interacción social, zona de desarrollo y su contexto, pero además la necesidad de interaccionar con sus iguales y con el facilitador
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio
¿El porque?
El Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Esta concepción de aprendizaje está más relacionada y me parece más congruente con el enfoque por competencias de la RIEMS ya que permite manejar de forma más amplia el desarrollo cognitivo, la interacción con el medio o contexto real y la secuenciación de los conocimientos en el estudiante.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
¿El porque?
Cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
Esta concepción de aprendizaje me parece que parcialmente es congruente con el enfoque por competencias de la Reforma Integral de Educación Media Superior, debido a que contiene algunas ideas cognitivistas, pues en el estudiante se aplican fases de recuerdo, aplicación y ejecución
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
¿El porque?
Esta concepción pretende obtener el interés del alumno y los conocimientos se vean útiles, donde relación los nuevos conocimientos con los saberes previos y con ello los aprendizajes que se quieren realizar sean de forma significativa. La Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
Por esto considero que esta concepción de aprendizaje me parece que parcialmente es congruente con el enfoque por competencias de la Reforma Integral de Educación Media Superior, debido a que pretende genera una memorización comprensiva pues a pesar de que ahora somos facilitadores del aprendizaje, éste debe ser significativo para el estudiante, y todo lo es de manera directa o indirecta.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
¿El porque?
Pretende desarrollar que los alumnos obtengan una experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. En donde el aprendizaje debe realizarse por penetración comprensiva. El alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante, revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Por esto considero que esta concepción de aprendizaje me parece congruente con el enfoque por competencias de la RIEMS pues toma en cuenta los conocimientos previos que pudieron ser por descubrimiento para poder dar origen a nuevos y más estructurados sobre su contexto real. Además de que estos se van revisando y ampliando periódicamente
Saludos a todos de su compañera Erika Ortiz
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